戍鼓打断行人动静，秋日有雁鸣声。
今夜露水洁白，故乡月明。
兄弟皆散，无亲可问生死。
发出的信没有送达，部队却没有停职。
欣赏：
在古典诗歌中，思念家人和朋友是一个常见的主题。 这样的作品必须避免平庸、标新立异。 仅仅依靠作者的生活经验是不够的，还必须在表现手法上巧妙。 杜甫正是在对这些常见题材的处理上展现了他的本色。
全诗突兀，参差不齐。 书名是《月夜》，但作者并不是从月夜开始的。 而是先描绘了一幅边塞之秋的图画：“鼓声断行人，秋日有雁声。” 路截断了行人，写下了所见； 鼓被切断。 大雁的声音，写下你所听到的。 放眼望去，耳边都是一片荒凉的景象。 沉重而单调的鼓声和天空中孤雁的叫声，不但没有带来任何生机，反而让本就荒凉的边塞显得更加荒凉、寂静。 “断人行”点明了社会环境，表明战争依然频繁激烈，道路不通。 两句诗渲染了浓烈而悲伤的气氛，这就是《月夜》的背景。
下颌关节问题。 “今夜露水将变白”不仅描述了场景，也凸显了季节。 那是白露节的夜晚，露水结满了露水，让人感到寒冷。 “月亮是故乡的光辉”也是形容风景，但与前一句略有不同。 作者所写的并不完全是客观现实，而是融入了自己的主观感受。 明明全世界都有明月，没有任何区别，但我想说，家乡的月亮是最亮的。 这显然是作者自己的心理错觉，但我想说得那么绝对，不容质疑。 不过，这种用幻想来创造现实的方式，并不让人觉得不合理。 这是因为它深刻地表达了作者微妙的心理，凸显了他对家乡的感情。 这两句话的造句也很有技巧。 他们说的无非是“今夜白露”、“故乡月明”。 光是改变词的顺序，语气就显得格外的强劲有力。 因此，王德臣说：“子美善用物、常用词，多用分句或倒装句，故语言浓烈凝重，意深沉稳重。” （《诗诗》）读者从中也可以看出，杜甫化平凡为神奇。 能力。
上面四句话是随口写的，看似与纪念哥哥无关，其实不然。 不仅望月怀念故乡，而且闻戍鼓、闻雁声、见寒露，都使作者感伤思念，激起思念之情。 因此，我记住了哥哥的每一句话，每一句话都是深情的。
诗从望月转到抒情，过渡非常自然。 月光常常引起人们的想象，更容易勾起思乡之情。 诗人正在经历分离和混乱，在这个寒冷的月夜，他的心中有一种特殊的感觉。 他的思念中夹杂着对生、离、死的忧虑，语气悲伤至极。 “兄弟皆散，无家可问生死。” 第一句说兄弟分离，天各一方； 第二句说家庭已不复存在，生死未卜。 文章写得令人心碎又感人。 这两句诗也总结了安史之乱期间人民遭受悲痛和混乱的共同经历。
“信还没有到，情况是大军还没有停。” 下面五、六两句，进一步表达了内心的忧虑。 亲人分散各地，平时寄来的信件常常无法到达。 更何况战乱频繁，生死未卜，更加难以预料。 含蓄含蓄，结下无限情意。 读完这首诗，我们就不难理解杜甫为何能写出“战事三月，家书万金”（《春望》）这样凝练的警世诗了。 。 深刻的生活体验是艺术创作最深层的源泉。
第三部 月夜回想哥哥的目的
【教学目标】
1.了解作者的生活经历与文学创作的密切关系。
2、感受意象美和意境美，把握李清照诗歌深邃细腻的艺术风格，培养学生的诗歌鉴赏能力。
3、培养学生再现意境的思维能力，提高审美情趣。
【教学重点】通过释句、分析意境，把握李清照诗歌的艺术风格，掌握中国古典诗歌常用意象的具体属性和情景交融的艺术手法。
【教学难点】理解诗人早期和晚期作品中独特的“悲伤”
【教学方式】阅读-指导-探究
【教学流程及内容】
1.导入新课程：
多媒体播放改编自李清照《一剪梅》的歌曲《月满西楼》。 她以极高的艺术天赋，精心编织天空中的忧郁，化忧郁为美，创造了一座让人永远欣赏不已的歌词宝库。 于是，她一生的故事和内心深处的悲痛，化作了悲剧之美，她和她的文字将永远高高地悬挂在历史的星空中。 当我们偶尔回望千年前的风雨时，总能看到秋风中黄花丛中立着的美神。 ——梁衡《乱世美神》
2、识人、评世界：
李清照（1084—1155），宋代著名女诗人，号义安居士。 宋诗雅派的代表作家，出身书香世家。 父亲李格非是苏轼的学生，丈夫赵明诚是著名金石学家。 李清照夫妇歌词高雅，常常唱和。 公元1127年，靖康之乱期间，李清照携家人南下。 后来，他的丈夫病逝，李失去了国家和家庭。 他孤独终老，郁郁寡欢地度过了余生。
他的诗以南游为界。 前期写的是纯真的少女时代和对妻子的痛苦思念。 南渡之后，国破家亡，夫死。 他的诗表达了怀念、怀念和哀悼死亡的情感。 也传达出强烈的亡国欲望。 诗风大变，变得悲凉、哀伤、动人。
3、念诵词韵：
需要明确的是：《一剪梅》是双调，每段有四乐句，每乐句有四拍。 形式类似气韵，节奏整齐。 不同的是，它的偶数句被分成两个分句，每个分句包含四个单词。 有时这两句的意思是贯穿始终的，如“轻衣罗裳，独登兰花船”、“雁归时，西楼月圆”； 有时含义相似或平行，如“一种相思，两个人的爱情”。 “我自由而忧虑”甚至可以用于叠韵，例如“只有眉头低下，心却高高在上”。 读前四字句时，两句之间的停顿要短一些； 读后四字句时，两句之间的停顿要长一些，以制造悬念，突出下一句内容的重要性。 从全诗来看，奇数句宜读得慢而长，偶数句则宜读得快而短。 这形成了对比。
4、总体观感：
1.这首诗表达了什么样的心情？ 试找出诗中的“眼”字。
说明：这首诗的词是“哀”。 这是李清照写给丈夫赵明诚的，抒发了自己独居时的孤独和相思之苦。 它主要运用两种表现手法：将情感寄托在场景中和直接表达自己的感受。
2.这首诗主要运用了哪些表现手法来表达悲伤？
清晰：以景体现感情，直接表达自己的感受
3、请找出词中的主要意象，并与你学过的诗词联系起来，说说诗人是如何通过意象来表达内心的悲伤的。
清：红莲藕、玉席、大雁、月花水
5、宿命的风景和清晰的感情：
1、《秋红莲藕残玉》描绘了一幅怎样的画面？ 营造出怎样的意境？
明确：“红莲藕残香”点明了季节，揭示了秋景的苍凉和压抑，对作者的孤独和悲伤起到了陪衬作用。 季节的更替也会让女诗人感受到丈夫长期离家在外，让自己感到孤独。
秋天来了，荷花凋零，实际上意味着青春易逝，美丽易老。 暑气退去，秋天来临，竹席也变冷了。 它不仅表示天气变冷，实际上还包含“人们去坐冷席”的意思。 更与她独居空室有关，衬托出诗人的荒凉和孤独。 （引导学生分析词的主题和意境）
2、“云中谁送锦书？大雁归来，西楼月圆”这句话是怎样的美好意境？ 分析“雁”和“月”这两个意象。
明确：“何处到故乡书，归燕洛阳”——王琬《慈悲谷山》
“秋来塞下风景别样，衡阳雁不留神而去”——范仲淹《渔翁得意》
“大雁”的形象常常使游子产生思乡之情、思念亲人的心情，以及出国旅游的忧伤之情。 红颜传书指的是沟通。 还有鸿雁用来指代字母。
“但愿人长生不老，千里共赏月色”——苏轼《水条歌头》
“今夜露白，故乡月明”——杜甫《月夜记兄》
“月”的形象：常常体现思念故乡、思念亲人、朋友的美好愿望。
诗人在西楼，思念着丈夫的行踪，望着明月，数着丈夫归来的日子，期盼着锦书的到来，于是勾起了大雁传信的遐想。看着远处的云彩。 叹雁言空，锦书难信。 叹明月得意，人不团聚。 无论白天还是黑夜，无论是在船上还是在楼上，相思之情都萦绕在诗人的心头。 （引导学生运用联想和想象）
3、“花浮水流”是秋天常见的景象。 为什么诗人对此特别敏感呢？ 分析“花”和“水”两个意象。
澄清一下：颜书《浣溪沙》：花落无路，燕子归来。
李渔《浪淘沙》：水落花落，春天已去，人间天地间。
王实甫《西厢记》：花落水红，闲愁万千，无言怨东风。
“花”：生命、青春、岁月
《流水》：时间
浮花流水，是事物的自然状态。 女诗人看到这一幕，感到无比悲伤，感慨时光易逝，青春难复。 但花和水无视她的感受，继续飘落、掠过。
4、“一处相思，两地闲愁”流露出怎样的情感？
比较欣赏：浮云遮天，游子无心归。 想你让你变老，岁月突然来不及。 ——《走走走走再走》
我记得隔着蓝天你离我那么远！ 以前，我的眼里满是波光，现在却是泪流满面。 ——李白的《长相思》
明确性：旧时文人写的思夫诗，大多抒发单纯的思念之情，或抱怨一去不复返的感情。 然而，在《一相思，两地闲愁》中，诗人写的是自己的相思之苦与闲。 在深感悲痛的同时，我也把它从自己身上推到了对方身上，知道这种相思悠然的忧伤不是单方面的，而是来自双方的。 说明夫妻俩彼此相爱，互相关心，互相信任，两颗心是一体的。
5.名句赏析：“这种感觉没有办法消除，所以我只低下眉毛，但它在我心里。”
可见：这相思离愁是无法消除的。 当它从眉头消失后，它又隐隐约约地在我心里萦绕。 对“愁”的描述化抽象为具体，把无形的“愁”描述为有形的、可以移动的东西。 一“上”一“下”，加上“才……但是……”的句式结构，让人感觉忧愁转移很快，难以排解。
总结：识字的基本方法：
知人论世，连接诗人的生活和写作背景；
反复背诵，练习单词和句子，欣赏语言之美；
把握形象，想象画面，领略意境之美；
6.布置作业：
武陵春
风驻尘埃，香花凋零。 我厌倦了日夜梳理头发。 事物不同，人也不一样。 一切都停止了。 欲言又止，必先流泪。 听说双溪的春天还是不错的，所以打算坐船游览。 双溪之舟，恐怕承载不了多少悲伤。
1、“风驻尘埃，花香已去”描绘了一幅怎样的画面？ 揭示了诗人怎样的心情？
2、欣赏“两溪一舟，恐不能载多愁”这句话的表达技巧。
教学反思：
至于《一剪梅》的班级定位，我把它定义为读书欣赏班。 语文课应注重学生听、说、读、写能力的提高。 过去，我们非常注重提高学生的文学才能，但我在这堂课上要提高的是学生的鉴赏能力。 本班的得与失：
必须：
1、既然是阅读欣赏课，就应该用声音来丰富整个课堂，所以在介绍的时候就用歌曲来让学生朗读。 同学们一边听着歌声走进了这个班级。 整堂课让学生们耳目一新，激发了他们对课堂的兴趣。
2.让学生通过整体感知有一个完整的想法。
3、教会学生欣赏并让他们用自己的大脑去思考，调动他们独立学习的能力。
失去：
学生文言文功底不够，积累不够，有些句子看不懂。 阻碍升值加深。
与《孤雁》的对比阅读难度较大，学生无法深入理解。
第4章 月夜忆起哥哥的目的
学习目标
1、利用注释，独立学习，正确理解这首诗的意思。
2、通过层层阅读方法的引导，可以初步感受到诗人望月思兄的情感。
3、通过反复朗读和想象来感受诗的形象，体会诗所表达的感情，受到情感上的感染和精神上的震撼。
讲座流程
1、引入新课——吟月诗歌比赛
（出示明月图）亲爱的同学们，中秋节的月亮特别亮，节日期间我们更加想念亲人。 中秋节期间，美丽的景色让我们珍惜月亮，望月抒情。 面对一轮明月，我们不禁吟诵……
2、读好诗名，开展读法指导。
今天我们来学习杜甫一首关于月亮的诗，名叫《月夜记兄》。 看看杜甫诗中的明月给我带来了什么？
1.师生共同将诗题写在黑板上并朗读。
2.按名字读出标题，并读出诗标题中每个单词的发音。
3. 按名字读出标题，并要求读出诗标题的节奏。
4.谈谈你读完问题后的初步感受。
3、背诵第一步：把单词读清楚、读准。
1、自由朗读这首诗两遍。 要求准确读出诗中每个词的读音，正确读词。
2、自由朗读这首诗两遍。 要求你按顺序读诗，读五字韵律，读清楚。
3、按名字朗读，进行交流和评论。
4.阅读第二阶段：真实阅读
读古诗词时，不仅要读准、读韵律，还要尽量读它的韵味。 诗歌有其自身的规律性。 如果我们按照规律去读，就能得到一定的韵味。
1、教师朗读《今夜露白，故乡月明》。 两次，让学生体验两次的不同，感受哪一次更有趣。
2、指导学生按照平斜（长斜）的读音规则朗读诗歌。
3、点名试读读者，鼓励摇头、个性的阅读。
4、交流读后初步感受。
亲爱的同学们，这首诗在我们心中有什么印象或感受呢？ 请告诉我们。
5、阅读第三阶段：有感情、到位地阅读
1.学生默读古诗，借助注释和背景介绍了解诗的大意。
2、老师问了两个问题，了解学生的自学情况。
第一个问题：诗中杜甫的“身”在哪里？ 怎么才能看到呢？
第二个问题：诗中杜甫的“心”在哪里？ 怎么才能看到呢？
3、教师再问两个问题，进一步促进学生对诗歌的理解。
问：佘哥的“身体”在哪里？ 她的“心”在哪里？
根据学生的回答，老师在黑板上写下了：
在外国
杜甫的弟弟
记住彼此
4、让我们把这份分离、这份牵挂、这份思念带入杜甫的思乡亲情之心。 （音乐响起，学生一起朗读。）
5、教师示范朗读，学生想象画面，再现诗情画意的场景。
请闭上眼睛，让我们跟随杜甫走进他的生活和他的内心世界。 请仔细听老师的朗读，仔细想象一下，你的眼前会出现什么样的画面？ 什么样的场景？
同学们分享自己的所见所闻……
根据学生的回答，老师总结：你看到杜甫在鼓楼下徘徊，或在扁丘追寻古道； 你听见鼓声和雁声； 有的学生甚至看到杜甫深夜在床上打滚，想念弟弟，看着寒冷的夜晚，杜甫穿着衣服看着月亮……此时此刻，杜甫心里只有：今夜露水洁白，家乡月色明亮。 （课件出示，学生朗读。）
6、还原故乡明月景象，进一步抓住诗人思念兄弟的心。
原本每夜都一样的霜露，今夜为何显得如此苍白？ 本来到处的月亮都是一样的，为什么今晚只有家乡的月亮最亮？
（引导学生想象杜甫记忆中的故乡，明月下会出现什么场景。音乐响起，学生写下片段。）
学生报告交流
7、打破满月圆人的画面，再次进入诗人月夜思念哥哥的情境。
学生再读：今夜露水洁白，故乡月色明亮。
同学们，让我们再次走进诗中，走进诗人对兄弟分离、离散、亲情不复存在、生死未卜的悲痛和思念之心。
6.“月夜忆兄”读书比赛
